¿Qué tienen en común tu móvil y un tipo de El Congo?

En esta entrada os proponemos una actividad para reflexionar sobre nuestro consumo de tecnología y las consecuencias sociales y ambientales de dicho consumo. La actividad es adecuada para alumn@s de 4º de ESO en adelante, con las adaptaciones que consideremos oportunas.

A continuación te explico los pasos a seguir:

1. Se divide a los alumnos en 4 grupos y se les dice que nombren un portavoz de grupo y un secretario.

2. A continuación, se proyecta la siguiente imagen y se les dan 15 minutos para que contesten a las preguntas planteadas de forma grupal, que el secretario se encargará de anotar.

"Ficha publicidad Movistar" (www.flickr.com). Patricia Esteve Guirao, Carmen Molina Navarro, Eva Vázquez García, Mª Lluna Díaz García y Marián Climent Valiente. Seminario Recapacicla. Bajo licencia Creative Commons Reconocimiento NoComercial-Compartirigual 2.5 España (2018)

3. Pasados los 15 minutos, los portavoces de cada grupo exponen sus respuestas.

4. Ahora proyectamos la segunda imagen y damos otros 15 minutos para para que contesten a las preguntas planteadas de forma grupal, que el secretario se encargará de anotar.

"Ficha publicidad Movistar" (www.flickr.com). Patricia Esteve Guirao, Carmen Molina Navarro, Eva Vázquez García, Mª Lluna Díaz García y Marián Climent Valiente. Seminario Recapacicla. Bajo licencia Creative Commons Reconocimiento NoComercial-Compartirigual 2.5 España (2018)

5. De nuevo cada portavoz expone los resultados de su grupo.

6. Abrimos un turno de debate y reflexión colectiva sobre nuestro consumo de tecnología y sobre las consecuencias que tiene a nivel social y ambiental en otros países, así como promovemos la búsqueda de soluciones a estos problemas.

7. Terminamos la actividad con la proyección del vídeo Lo que tu móvil esconde.

El currículum oculto de los libros de texto

Una propuesta para introducir a l@s alumn@s en el consumo responsable es analizar con ell@s algunos axiomas y paradigmas que se encuentran en los libros de texto... Y que no promueven precisamente un modelo de consumo consciente y transformador.

"Narrativa" (www.pixabay.com). Bajo licencia Creative Commons (2015)

Para ello, podemos hacer la siguiente dinámica:

1. Dividimos a l@s alumn@s en 4-5 grupos y a cada grupo le damos un texto perteneciente a un libro de su curso, que habremos seleccionado previamente, en base a la cuestión sobre la que nos interese su reflexión y análisis crítico.

2. Cada grupo tendrá que leer el texto y responder brevemente a las siguientes preguntas: 

• ¿Estáis de acuerdo con lo expresado en este texto? (Si la respuesta es no, indicad brevemente en qué discrepáis?
• ¿Cómo se lo expondríais a vuestros alumnos de otra forma?

3. Tras dejar un tiempo para el debate, se hará una puesta en común, en la que cada grupo expondrá al resto sus respuestas y planteará una reflexión colectiva.

Esta dinámica se puede adaptar a cualquier curso de ESO, BACH o FP, en función del libro de texto que elijamos y de la complejidad de las cuestiones planteadas, que podemos modificar en función de nuestros intereses. Para ayudarnos a prepararla, puede sernos de gran ayuda el análisis de los libros de texto que ha realizado la organización Ecologistas en Acción, plasmado en el documento El currículum oculto antiecológico de los libros de texto.

¿Qué dicen las leyes de educación sobre el consumo responsable?

Las últimas leyes educativas (antiguas LOGSE y LOE y actual LOMCE) hacen referencia -con diferentes términos- a la importancia de la educación en valores, y todas ellas la incluyen entre sus fines.

"Libros" (www.pixabay.com). Bajo licencia Creative Commons (2016)

La LOGSE establece 8 temas transversales:

1. Educación moral y cívica.
2. Educación para la paz.
3. Educación para la salud.
4. Educación sexual.
5. Educación par la igualdad entre los sexos.
6. Educación ambiental.
7. Educación del consumidor.
8. Educación vial.

Todos los temas transversales están relacionados entre sí y, además, confluyen en un marco ético común desarrollado en la educación moral y cívica.

La LOE ya no habla de los temas transversales, pero sí de la educación en valores, que cita entre sus fines, y que se llevará a cabo de forma transversal en todas las materias de la ESO, así como está incluida entre los objetivos de bachillerato.

Sobre el medio ambiente, esta ley establece entre sus fines la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Además, establece entre los objetivos de la enseñanza secundaria el de valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

La LOMCE mantiene lo que dice la LOE, pero le cambia el nombre, hablando de educación cívica y constitucional.

Por tanto, vemos que no sólo es interesante e importante trabajar el consumo responsable en las aulas de ESO, BACH y FP, sino que además está recogido en las diferentes leyes educativas, incluida la LOMCE, actualmente vigente.

¿Es necesaria la educación para el consumo consciente y transformador en las aulas de ESO y BACH?

En esta entrada quiero generar una reflexión sobre la necesidad de trabajar el consumo responsable -también llamado consumo consciente y transformador- en las diferentes etapas de la ESO y BACH.

Lo primero que cabría preguntarse es:

¿Educar en el aula es sólo transmitir unos conocimientos académicos?

                                                                        "Libro" (www.pixabay.com). Bajo licencia Creative Commons (2018)

Como docentes, imagino que tod@s nosotr@s estaremos de acuerdo en que la respuesta a la pregunta anterior es NO.

De hecho, si hacemos un repaso a las leyes de Educación (antiguas LOGSE y LOE y la actual LOMCE), veremos que todas ellas hacen referencia -aunque con diferentes términos- a que la educación no puede limitarse únicamente a la adquisición de unos conocimientos académicos, sino que una educación plena debe dar una respuesta más integradora y promover el pleno desarrollo de la personalidad. Esto implica incluir en la labor docente contenidos más sociales y humanizantes que deben estar impregnados de valores que ayuden a los ciudadanos a crecer con unos principios éticos y morales.

La Constitución establece no solo el derecho a la Educación sino también principios de igualdad, justicia, derecho a la dignidad de las personas, libertad ideológica y religiosa, derecho a un medioambiente adecuado, educación a los consumidores, etc.

En definitiva cualquier docente debe transmitir de forma transversal estos valores, independientemente de la materia que esté impartiendo.

Os invito a leer el artículo de Eduardo Galeano El imperio del consumo, una magnífica reflexión sobre las consecuencias de nuestro modelo de consumo.